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《羚羊木雕》的人物形象？
本文的中心事物是羚羊木雕。
围绕羚羊木雕写出了两种人物：一种人物属于成人世界，即上一代人物，有妈妈、爸爸、奶奶、还包括万芳的妈妈；一种人物属于少年世界，那就是“我”和万芳。这两种人物通过羚羊木雕的纠葛，各自展示出其内心世界。这就是作者在本文中表现人物的最大特点。 “我”和万芳这一少年世界的人际交往，文中表现出来的这两个少年朋友的情感是纯洁的、真挚的、无私的。两人上幼儿园时就形影不离。“我”的裤子被树权划破了，两人换了裤子穿。这一典型的事例生动地表明了万芳是“仗义的”。有了幼儿园时的概括叙述，又有“换裤子”的典型事例描写，“我”对万芳的羚羊的赠与，就毫不奇怪了。“我”看到“她特别喜欢”羚羊木雕，就毫不犹豫地“递到她手上”，并说：“咱俩永远是好朋友”。可见两个少年朋友是以“友谊”为重的。尽管这样，万芳也没有忘记送给“我”一把“弯弯的小藏刀”。 成人世界里写了四个人物，爸爸、妈妈是站在一起的，他们都反对“我”把羚羊送人。对“我”的一系列问话说明了她追查羚羊的最初动机是怕孩子拿去卖，怕孩子学坏，这自然是关心孩子。当孩子说出是送给最好的朋友时，她反对的理由主要是“那么贵重的东西”，不能“随便送人”；爸爸，话虽不多，但重点突出，那就是“贵重的东西”，不能“自作主张”。从爸妈二人的态度里，我们可以看出，他们对待这件事的着眼点是：“贵重”，“没有允许”。“贵重”说明爸妈重的是财物；“没有允许”，说明爸妈强调了家长的尊严。对于这两点，我们在理解时，要作具体分析，不能一概反对。在一般情况下大人对孩子进行教育，要珍惜财物，特别是送人贵重的礼物，要经过大人的允许，这都无可厚非。问题在于，父母没有理解孩子的心情，没有尊重孩子的感情，在对孩子进行教育时，还需要进一步耐心的说服，从道理和感情出发，与孩子心灵沟通，而是简单粗暴，用封建家长式的命令，这就站在了孩子的对立面，形成尖锐的冲突。万芳的妈妈也属于此列，甚至比“我”的爸妈有过之而无不及。她不仅用命令的口吻，而且采取体罚的形式，毫无情理可言。 奶奶出于对孩子的疼爱，对追回羚羊采取了调和的态度，说明奶奶更懂得孩子的心理，也更通情达理。也许对那么名贵的木雕距离更远一点，奶奶的态度更客观。从这里，本文写出了奶奶和爸妈这两代人之间的微妙关系，透出了孩子的情义在成人世界里是有根基的、有呼应的。《羚羊木雕》的全文解析？
《羚羊木雕》通过写羚羊木雕“送友”后又被迫“讨回”的过程，反映了家庭成员之间的思想矛盾，赞美了少年朋友之间真诚无私的友情，批评了重利忘义的思想，并含蓄地告诫父母要理解少年之心，尊重他们的人格与友情。
课文以“羚羊木雕”为线索，分三个部分： 第一部分（1-16）：写爸爸妈妈向“我”追问羚羊木雕的下落。第二部分（17-23）：插叙“我”和万芳之间的真挚的友爱。第三部分（24-25）：写奶奶劝解爸爸妈妈。第四部分（26-结尾）：写“我”被逼向万芳要回羚羊木雕。这篇课文的主要特点是： ①插叙手法的运用：所谓插叙，是在叙述中心事件的过程中暂时中断叙述的线索，插入一段相关的情况。它是一种局部写法，往往起到介绍人物身份、经历和社会关系的作用，或对某件事情来历起补充作用。文中介绍万芳情况的文字，说明了“我”和万芳之间的友谊之深。也交代了“我”送木雕的原因，表明父母所作所为的错误。②对比手法的运用：如母女交锋时语言、神态之间的对比、爸爸妈妈与奶奶之间的对比都很鲜明。③人物形象的细腻塑造：文中出现了六个人物，妈妈，爸爸，万芳妈是一个类型的人。在他们心目中，孩子的感情是没有分量的，对孩子粗暴，不懂得体谅、理解，这是他们的共性。但个性又有差别，如万芳妈和“我”的妈妈急躁些，而爸爸却显得平缓些。“我”和万芳自然是一个类型的人，其中万芳行侠仗义的形象通过典型的语言描写，写得非常鲜明；奶奶虽然着墨不多，但奶奶体谅、尊重孩子的性格却跃然纸上。到此，以上就是小编对于羚羊木雕教学设计的问题就介绍到这了，希望介绍关于羚羊木雕教学设计的2点解答对大家有用。
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希望本篇文章《羚羊木雕教学设计羚羊木雕教学设计及反思》能对你有所帮助！
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